lunes, 29 de marzo de 2010

3ª UNIDAD DIDÁCTICA: EL APROPIACIONISMO

CONTEXTUALIZACIÓN

Esta Unidad Didáctica de la asignatura de Dibujo se situará en un instituto con alumnos de clase media e irá dirigida a los alumnos de 4º curso. El centro estará dotado de un aula de informática con 6 ordenadores.

La clase constará de 30 alumnos en total, uno de ellos con síndrome de down.

El horario de clases serán dos horas por semana; la primera los martes y la segunda clase los jueves. Ambas de 11.30h a 12.30h, después del recreo.

El aula será amplia con pupitres móviles y constará de un proyector.

Finalmente, el tema de la Unidad Didáctica a tratar es el “Apropiacionismo”, movimiento artístico actual.

Fundamentación: este tema se ofrece a la reflexión e interacción de nuevos movimientos artísticos contemporáneos que tienen relación con tecnologías novedosas y temas de importancia para el alumno, así el alumnado aprenderá que el arte sigue en “movimiento” y adopta nuevas formas de manifestarse. El estudiante de secundaria está en continuo contacto con estos medios tecnológicos; mass media, Internet…, utilizados últimamente por el arte.

OBJETIVOS

Generales

Aprender el manejo de nuevos medios en el arte.

Conocer las finalidades y sugerencias del “Apropiacionismo”.

Específicos

Ayudar a reforzar las habilidades reflexivas e investigadoras del alumno para estimular su creatividad y capacidad crítica-artística.(Dimensión apreciativa)

Analizar los contenidos relativos a la actividad artística de este movimiento y sus relaciones con el mundo actual. (Dimensión apreciativa)

Aprender las bases del movimiento apropiacionista a partir de la realización de un proyecto.(Dimensión productiva)

Estimular la percepción visual mediante la exposición de imágenes y vídeos de artistas apropiacionistas. (Dimensión senso-perceptiva)

Fomentar el respeto al trabajo ajeno. (Ideas transversales)

Fomentar la capacidad de trabajo en grupo o por parejas. (Ideas transversales)

Reflexionar sobre temas socio-culturales tratados por artistas apropiacionistas. (Ideas transversales)

COMPETENCIAS

Esta Unidad Didáctica tratará las siguientes competencias:

Competencia cultural y artística.

Competencia social y ciudadana.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Autonomía e iniciativa personal.

CONTENIDOS

Conceptuales

Conocimiento del concepto “Apropiacionismo” y algunos de sus componentes más representativos como Andrea Fraser, Rogelio López Cuenca, María Cañas, Sean Mackaoui, Juan Domingo, Miguel Ángel Pascual o Pepe Murciego.

Conocimiento de las propiedades expresivas utilizadas en este movimiento.

Procedimentales

Realización de un proyecto colectivo.

Creación de nuevas imágenes a partir de la apropiación de otras.

Actitudinales

Multiculturalidad social en el arte contemporáneo.

Cooperación en grupos o parejas.

METODOLOGÍA

Características generales

La metodología de esta Unidad Didáctica destacará por ser abierta, flexible, participativa e integradora al medio para un aprendizaje significativo y multicultural.

Métodos

Esta Unidad Didáctica combinará el método expositivo y discursivo.

Formulación de actividades y temporalización

Tema y título de la actividad: Apropiacionismo. Apropiarse del Apropiacionismo.

1ª sesión (1h): esta primera media hora se abrirá con un debate a partir de la visualización de la obra de María Cañas “ The Toro´s revenge” y una serie de preguntas como ¿Qué has entendido con esta obra?, ¿ crees que se trata de plagio o de una representación? A continuación, explicación por parte del profesor del concepto del Apropiacionismo a través de la exposición de diapositivas de obras artísticas de esta tendencia, para finalmente antes de terminar la clase volver a realizar la pregunta ¿piensas que el Apropiacionismo se trata de plagio, representación o una nueva manifestación artística? Con estas preguntas se intentará que el alumno reflexione sobre el tema antes y después de la información docente recibida para crearse una opinión previa a la realización del proyecto.

Esta es una de las obras que se expondrían al alumnado:

María Cañas:

http://www.youtube.com/watch?v=gUzzGuOvk_Q

2ª sesión (1 h): el profesor explicará el trabajo a realizar. Este se realizará en grupos de 4 alumnos. No individual. De esta manera, serán 7 grupos en general, dos de ellos con 5 integrantes en el cual se incluirá el alumno con síndrome de down. El profesor dará una serie de temas a tratar; la homofobia, la violencia y el consumismo, de los cuales cada grupo o pareja deberá escoger uno. En cuanto a la práctica, se les dará plena libertad de desarrollo siempre que el uso de materiales se pueda usar en el centro. Los grupos o parejas deberán realizar una obra apropiacionista expresando su visión sobre el tema seleccionado. Así deberán buscar información, fotografías, vídeos, obras de arte… para apropiarse de ellos y expresar sus ideas u opiniones. Posteriormente los trabajos se expondrán en clase para comentarlos con el resto de compañeros. La clase de informática estará a disposición de los alumnos que la necesiten.

Los alumnos harán grupos, escogerán el tema y empezarán a debatir entre ellos cómo tratarlo. El trabajo durará tres sesiones más.

3ª sesión (1h): realización del trabajo. El profesor seguirá los trabajos de cada grupo en cada sesión para ayudarlos u orientarlos.

4ª sesión (1h): continuación del trabajo.

5ª sesión (1h): continuación de trabajo.

6ª sesión (1h) y 7ª sesión (1h): exposición de los trabajos en clase y breve explicación.

RECURSOS

Materiales: aquellos que el alumno necesite como internet, cámaras de vídeos, de fotografías, revistas…

Didácticos: proyector, power point, internet, pizarra, tizas…

EVALUACIÓN

Herramientas de evaluación

Observación del alumnado en su expresión comunicativa y plástica, respeto hacia sus otros compañeros y sus trabajos, y reflexión y trato maduro/real sobre el tema escogido.

Actividad realizado en grupos.

Criterios de evaluación

Proceso del trabajo en grupo: reflexión y expresión del tema y soluciones a problemas plásticos- teóricos.

Empleo correcto de las técnicas y material usado.

Composición “estética” del tema.

Esfuerzo individual, tolerancia y respeto del alumno.

ANÁLISIS DEL DESARROLO CURRICULAR EN LA ESO DE LA EPV EN ANDALUCÍA

Ejercicio comentado y realizado con mi compañero de clase David Molina. Puede ver lo escrito en la siguiente direccion:

http://ojuquerollo.blogspot.com/2010/03/analisis-del-desarrolo-curricular-en-la.html

COMENTARIO DEL BOE

Ejercicio comentado y realizado con mi compañero de clase David Molina.

Al leer el BOE nos damos cuenta de las distintas controversias, repeticiones e impedimentos que presenta. Impedimentos tanto para el profesorado como para el alumnado puesto que es imposible que un solo docente lleve a cabo todas estas normas, y si las lleva a cabo que las imparta correctamente y el alumno que las asimile debidamente. Por otra parte, el BOE nos manifiesta una escuela ideal en la que el alumno está deseoso de aprender y el profesor de enseñar, cuando en la realidad, le pese a quién le pese, tanto unos como otros están ansiosos de la finalización del horario de clases o de la llegada de las vacaciones. Igual esta es la razón por la que el BOE se repite en lo mismo una y otra vez, para concienciar al profesor, (nunca se sabe). Vemos que se repite en la idea de la enseñanza del concepto espacial, de los elementos plásticos, en una reflexión plástica y en las nuevas tecnologías, pero explica de soslayo la importancia de la creatividad, el desarrollo de esta y las relaciones interculturales. En cambio, se contradice cuando expone lo siguiente “Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos”, y más adelante explica “…representar la realidad tal y como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado…”. Nos resulta un poco difícil de pensar cómo le pueden pedir a un alumnado de Secundaria complejidades por un lado y facilidades por otro, difícil de imaginar a un niño haciendo trabajos de urbanismo con elementos geométricos básicos. Igual puede ser, no lo sabemos, pero desde luego está claro que viendo algunos aspectos del BOE nos muestran que es importante el desarrollo de la creatividad para poder hacer normas como estas.

viernes, 26 de marzo de 2010

RESUMEN DE POSMODERNIDAD

- Consecuencia de la modernidad. Una vez conseguida la democracia, no había nada por lo que luchar, revelarse…por tanto, el ser humano se siente perdido. ¿Hacia dónde va el ser humano?

- El concepto de posmodernidad no es entendido en todos los países o culturas por igual puesto que las ideas políticas, (por ejemplo la democracia), o religiosas no se han dado en todos los sitios del mismo modo, incluso en algunos lugares no se han dado.

- El posmodernismo está en continuo movimiento debido al modo de vivir casi espontáneo y a la importancia que le da al lenguaje y comunicación visual. Además, nos empuja a estar en alerta socialmente y a ser críticos y autocríticos.

- Causas del paradigma postmoderno. Está sustentado en 3 pilares:

  1. Nuevas tecnologías: Mass media.
  2. Paradoja existencial de las Vanguardias: gracias a los avances de la luz, del invento de la cámara de foto y de las nuevas tecnologías, cambian ciertos valores en la sociedad y los artistas interpretan el arte de otra manera.
  3. Régimen político-económico concreto: democracia neoliberal.

- Características de la postmodernidad:

  1. Metarrelatos: universalidad y pautas humanas. Hay pensamientos o hechos (como consecuencia de esos pensamientos) que se repiten en todo el mundo. Ejemplos: ideas religiosas o políticas como la Revolución francesa.
  2. El pequeño relato: es no universal y pierde credibilidad ante los metarrelatos al no ser tan fuerte.
  3. Semiótica: estudio de los signos y significados.

miércoles, 17 de marzo de 2010

TEXTO DE THIEBAUT

TEXTO DE THIEBAUT

Antes que nada me gustaría dejar mi impresión sobre el texto porque la verdad no podía ser más complicado y confuso. Si el autor nos quería dar a entender que era un “diccionario con patas” desde luego lo ha conseguido, y es más, me llego a preguntar si el mismo autor comprende lo que ha escrito.

El autor expone una serie de cuestiones características de la posmodernidad que definen la sociedad actual: el estudio de los diferentes tipos de lenguajes y sus significados como cultura de los signos y el vahído de la importancia del individuo que subyuga la muerte de la Historia. Supongo, que Thiebaut cuando menciona la falta de importancia del sujeto (que conlleva al colapso de la Historia), se referirá al sujeto ante las nuevas tecnologías, puesto que no creo que el individuo como individuo en una sociedad haya perdido el rumbo en su totalidad. Me parece muy frívolo por su parte decir que el ser humano ya no se da relevancia cuando aún existe una chispa del ego que caracteriza al ser humano. El ser humano durante toda su historia ha sido egocéntrico, todos sus pensamientos o hechos han sido por y para ellos, para su beneficio (o perjuicio). No veo la necesidad de dar a entender que está dando lugar a una muerte de la Historia, cuando siempre que haya un pequeño ápice de humanidad habrá una breve aportación para la Historia ya sea negativo o positivo. Puede ser que la humanidad no se dirija hacia los derroteros que se espera de ella, que esté confusa ante las nuevas tecnologías, sus propias construcciones físicas e intelectuales pero eso no justifica la razón para condenarla.